Игровые технологии и их использование на уроке английского языка. Разделы Иностранные языки. Как известно, детство неотделимо от игры. Игра. наиболее доступный и интересный для детей вид. По сути дела, игра. Их. объединяет общая цель, совместные усилия к ее. Игра дает. возможность незаметного усваивания языкового. Игра помогает преодолеть и. Педагогический опыт показывает, что не. Стронин М Ф Обучающие Игры' title='Стронин М Ф Обучающие Игры' />Одна и та же игра в разных. Несомненно, учебная игра помогает. Следует заметить, однако, что все. Продуманный алгоритм игровой. Реализация этого принципа. Безусловно. используемые для активизации нового языкового. Взяв за основу классификацию М. Ф. Стронина, предложенную им в книге Обучающие игры на уроках английского языка Стронин классифицирует учебные игры в соответствии с аспектами языка на подготовительные грамматические, лексические, орфографические,. Игра всегда предполагает принятие решения как поступить, что сказать, как выиграть. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. Языковые средства должны. Важный этап работы над языковыми явлениями. Новое языковое явление может. Повторяя. за учителем стихотворение рифмовку, дети. Например, часто на уроке по. Моя семья, можно обыгрывать следующее. This is my father. This is my mother. This is my brother Paul. Стронин М Ф Обучающие Игры' title='Стронин М Ф Обучающие Игры' />How I love them all. Затем ученики могут продолжить повтор стихов. Например, можно. в данном случае использовать игру Какой я. Что касается работы над лексической стороной. Дети. играя с языком, и с помощью языка, учатся. Например. следующая игра поможет усвоить лексику по. Милюткина Я. Е., Ветлугина Н. Обучающие игры на уроках. Обучающие игры на уроке английского языка М. Стронин, автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два. Наш класс, предположим a table, a blackboard, a window, a chair. A другие не должны видеть, что изображено на. Ведущий перечисляет предметы. По поводу грамматической стороны речи Н. Д. Работа над грамматикой. Это. значит, что учащиеся воспринимают новые. Здесь также. приведем пример игры данного вида закрепление. Imperative mood, игра в. Буратино Pinoccio says Stand up Дети должны выполнять команды. Буратино. может продолжить команды такого рода или. Наше исследование также касается и. Следует отметить. Выделим наиболее актуальные из них. Деркач и С. Ф. Щербак классифицируют игры. В свою. очередь, М. Ф. Стронин классифицирует игры с. В группу. подготовительных игр входят грамматические. Большинство из. таких игр могут быть использованы в качестве. Творческие игры. способствуют дальнейшему развитию речевых. Языковые. игры, помогая усвоить различные аспекты языка. Речевые игрынацелены на. По форме проведения. По способу организации игры. По. степени сложности выполняемых действий все. По количественному составу. Параллельно отметим, что немаловажным для. Место игры в ходе урока, а. К назначенным факторам. Игры могут быть разделены на два класса по. ИЯ. Языковые или аспектные, следовательно. ФИ, лексические ЛИ. ГИ игры Речевые или видо речевые, следовательно. Аспектные языковые игрыпредназначены для. Помогая усвоить аспекты. Здесь важно подчеркнуть, что. Фонетические игры. Главная цель. фонетических игр постановка коррекция. По мере продвижения вперд. Лексические игры сосредоточивают. Они активизируют. Грамматические. игрыпризваны обеспечить умения учащихся. ИЯ. активизируя их мыслительную деятельность. Видо речевые речевые игрыучат умению. Каждому виду речевой деятельности. Игры для обучения аудированию и. Снабжая учащихся средствами и примерами. Игры для. обучения говорению и письму связаны с. Что касается поисково игровых задач, то здесь. В. В. Сафоновой. они активно и успешно используются в целом ряде. Иноязычные поисково игровые задачи. Поисково игровые. ИЯ, особенно на. начальном этапе, позволяют во первых, развивать. Отметим, что. поисково игровые задачи способствуют улучшению. Очень эффективный способ развития. Во время их использования образное. Вербальные загадки классифицируются как собственно вербальные, которые закреплены в. Собственно вербальные загадки в свою очередь. Что касается учебных загадок, по меткому. К. Д. Ушинского, загадки доставляют. По мнению. современных педагогов процесс отгадывания. Основная. педагогическая цель развивающих и обучающих. Итак, игра это творчество. Благодаря игре. возрастает потребность в творческой. Помимо этого, игры позволяют создать на. Результат проведенного исследования по. Традиции образовательного процесса. Игра занимает важное место в жизни. Игра способствует. Основным успехом достижения успеха обучения. ИЯ является системность использования учебных. Развитию у младших школьников восприятия. ИЯ с элементами проблемного. Приведенные в приложении к данной работе. ИЯ и создать благоприятные. Библиографический список Бойцова Е. И. Урок соревнование У. И. Бойцова. ИЯШ. Педагогическая эвристика. А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. 1. 9. Кукушкин В. С. Современные педагогические. В. С. Кукушкин. Ростов на Дону., 2. Игра источник познавательной. Н. В. Лукьянова ИЯШ. Как играть с. ребенком Н. Я. Михайленко, Н. А. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского. М. Ф. Проблемные задания на уроках. Игра как метод обучения. Основная часть. Глава I. Цели и функции обучения. Глава II. Классификация игр. Раскрытие понятия игры. Классификация учебных игр по иностранному языку. Ролевая игра. Функции ролевой игры. Заключение. 4. Список использованных источников. Приложения. 1. Работа над произношением на начальном этапе обучения. Подготовительные игры формирование речевых навы ков. Творческие игры. 4. Внеклассное мероприятие в 3 базовом классе. ВВЕДЕНИЕВ настоящее время остро стоит проблема повышенной психо эмоциональной нагрузки на учеников. Применение игровых форм обучения способствует снижению информационного давления на учащихся. В процессе игры ребенок незаметно для себя овладевает учебным материалом. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. Мы считаем, что в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Игра особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения как поступить, что сказать, как выиграть Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего увлекательное занятие. Поэтому, на наш взгляд, цель игровой формы обучения не только формирование произносительных, лексических и грамматических навыков, но и развитие интереса к изучаемому языку. Этим то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. Актуальность использования игры заключается в том, что в игре все равны. Изготовить Браконьерскую Снасть Самодер на этой странице. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми. Игру так же рассматривают как ситуативно вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Игры способствуют выполнению важных методических задач. Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов. Выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков английскому языку. Объект Игровые методы обучения английскому языку. Предмет использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава IЦели и функции обучения. Выявление сущности процесса обучения предполагает определение его функций. Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции. Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов. Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков. Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств. Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов. Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств. Основными целями обучения принято считать создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству следовать международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей учащимися формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ. Главными целями в обучении школьников иностранному языку являются формирование у детей первичных навыков общения на иностранном языке умения пользоваться иностранным языком для достижения своих целей, выражения мыслей и чувств в реально возникающих ситуациях общения создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных языков пробуждение интереса к жизни и культуре других стран воспитание активно творческого и эмоционально эстетического отношения к слову развитие лингвистических способностей учащихся с учетом возрастных особенностей их структуры у старших дошкольников децентрация личности, то есть возможность посмотреть на мир с разных позиций. Обучение является процессом. Данный процесс протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется. Почему это происходит Что является движущими силами процесса обучения Анализ движущих сил процесс обучения является важным условием эффективности теоретической деятельности по выявлению его сущности. Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей. Становление педагогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития. Выделяется 2 группы противоречий внешние и внутренние. Внешние противоречия это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса. Внутренние противоречия это противоречия, возникающие внутри самого процесса обучения.